注重教材，形成知识 网络
　　教材既是教师教学、学生学习的依据，也是 高考 命题的依据。2003年上海 高考 化学卷有三道试题内容力求与教材的原文相符合。如：第一卷中的犤第16题犦给的是电解氯化铜溶 
液的装置与高三教材109页图5.8电解池示意图完全一致。犤第21题犦，题目给的是实验室制氨气的装置和选用的试剂，指出错误的是哪个图？
　　与实验教材中常见三种气体制取装置图吻合。犤第29题第(6)小题犦虽然只写了一个化学方程式，但如果高三教材193页犤实验9.2犦做到分析透彻，不就是一道简单题吗？所以建议在前期复习中，无论是“教”是“学”，一定要充分注重教材中的图表:并一定要亲自去体验此过程，从知识的源头入手，形成正确、规范的知识 网络 。
　　注重整理，优化解题思路
　　日常的“教”与“学”当中，发现有这样一种情况：学生在做平时练习时所需时间、正确率相差不大，但测验时解题速度、正确率却相差很大。问题在于前期复习中，知识的梳理、解题方法的梳理一定不可少。比如：学习有机化学以后，能将有关概念、有关反应类型、有关实验及反应 原理 梳理一遍，然后提炼出反应条件对产物有何影响？物质的转化过程中官能团的消除与引入有何规律？简单合成题的推断如何找到突破口？有机计算大致有几种方法等等。总之要注重从知识的动态过程入手、从知识的因果关系入手、总结各章的知识体系及解题思路，最好将介绍过的典型例题、好的习题中的解题方法进行比较，找出他们各自的优劣，这样能够起到举一反三、触类旁通的功效，不断优化解题思路。
　　注重联系实际，提高综合能力
　　能力立意已经是 高考 试卷的主旋律。试题将化学知识向日常生活、生产、化工、环保、高科技、新材料、新能源等与人类进步和可持续发展相关联的热点、焦点问题发散，构成以“高起点，低落点”的信息给予题。建议在前期复习时，按试题设计小型课题进行研究性学习。例如：氮氧化物于二氧化硫的回收处理，与实验的整套装置相结合，与工业制法相结合，让学生在特定的“现场”主动获得应有的感性知识和亲身体验，在交流合作中添加一些思维的支撑点，像这样做题，可以有效的获得相关知识，提高综合能力。